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突出学生在评价中的主体性。学生成长档案袋评价，改变教师是评价学生的主体传统的评价方法，学生成为评价的主体。其中也有“他评”，但“他评”是学生交流后悦纳、有机融合到“自我”之中。评价内容和角度的多元性。它的评价内容不再是分数加教师的评语，而是有学生自我的奋斗目标、学习中的自我分析、自我矫正、发展状况，还有参加社会实践等活动情况、自我欣赏的作品、经过自己劳动获得成果。评价的角度的是多元的，除自我评价外，有教师、同学、家长直至社区的评价。

学生成长档案袋评价的模块构建

（一）成长档案袋评价的内容

我们在确定学生成长档案袋评价的内容过程中，力求体现评价目标、评价标准与评价项目的一致性、使用方法的科学性、可行性和不同年级的层次性。

学生成长档案袋内容包括：

1．这就是我（具体个性化的自我介绍）——自我认识

2．我的奋斗目标（根据自我实际个别化的每学年目标）——自我目标

3．我的学习（学习的发展状况、成绩的自我诊断与矫正课外学习值得记录的内容）——自我评价

4．我的社会实践及参加各种活动（参加各种社会及其它活动的记录）——自我评价

5．我长大了（促进成长的知识、技能、兴趣、态度的事物，如：读一本书，经历一件难忘的事等）——自我评价

6．我真行（展示各种成绩、作品、制作、奖状等）——自我赏识

7．同学眼中的我（同伴的观察与评价）——他人评价

8．家长眼中的我（家长信息）——他人评价

9．老师眼中的我（教师与学生的交流）（贯穿学习活动之中）——他人评价

10．我想说的话（对学校、班级、老师）——自我创新

在这个总的框架下，各个班级、每位学生都可以设计有个性、有童趣的、有创意的栏目。

（二）学生成长档案袋评价的使用

“学生成长档案袋”记录着学生成长过程中的一系列“故事”，这些“故事”具有极鲜明的个性特征，所以在创建和使用的过程中，我们把如何体现学生发展变化的过程（情景）作为关注的焦点。

1．诊断、矫正促进学生发展。在学生发展过程中，会产生这样或那样的问题。在建档过程中学生自我诊断、自我矫正、不断提高，当个别学生在学习中出现异常情况，班主任请有关任课老师和专家共同诊断，提出矫正办法，再与学生沟通，使之获得成功。这样的会诊，每学期每个班1-2次。

在“学习状况”板块中，我们运用了自我发展折线图。该图反映的不是学生的成绩，也不是学生在班中的位置。而是学生这次测验比上一次进步了几名，或是退步了几名。折线图起伏越大，说明学生的学习越不稳定，反之起伏越小，说明学生的学习越稳定。

2．承认差异，让学生个性得到充分发展。成长档案袋评价，是全面的、个体的学生评价，是看学生在原有基础上的提高和发展，这样能促进学生的个性发展。

例如：四（4）班肖阳同学在“回眸”中写道：“这学期我一无所获，两手空空，我自己觉得很自卑”。班主任看到后马上写下了这样的话：渎了你的小结，老师感到很心酸，这学期你就没有一点收获吗?不，有的。还记得你作为我班的广播操小能手参加校级广播操比赛的那一刻吗?还记得通过自己的努力曾使你父亲都不敢相信的漂亮的作业本吗?只要你肯花功夫，相信你一定会在下学期硕果累累的。任课老师写道：看着你有板有眼的做着广播操，说心里话，老师很喜欢你。我校的广播操获区优秀奖，有你的一份功劳。在学生成长档案袋的使用与评价的过程中，帮助学生发现了自己的长处，找到了自己的不足，制定自我努力的方向，更重要的是使学生确立了自信心，这对学生今后健康发展意义重大。

3．多元评价，促进学生自主发展。学生成长档案袋评价的内容是多元的，评价的主体也是多元的，特别是学生自己把成长的过程实录下来。这个过程就是对学生的自主能力、创新意识的培养，有利于学生认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜力，发展特长，最大可能地实现自身价值。

在没有建立学生成长档案袋之前，老师和家长都认为杨淳同学喜欢唱歌跳舞，但从她的“自我介绍”中了解到其实她最喜欢做的事竟是画画。于是老师和家长进行了多次沟通后，她妈妈不再强迫孩子学舞蹈，并积极支持女儿代表学校参加区里的“樱花杯”画画比赛，结果竟得了个金奖。